«Podemos plantear el uso de los instrumentos proyectivos clásicos (…), no como pruebas diagnósticas sino como medios para trabajar con los niños y su familia, potenciando la idea del diagnóstico como un elemento mutable, relacional y simbólico de la relación familiar, y no como una etiqueta nosológica rígida y estigmatizante. Esta última afirmación hace referencia, siendo claramente críticos, a los cada vez más evidentes excesos en torno al diagnóstico infantil. Pongamos como ejemplo la multiplicación exponencial del diagnóstico de TDAH o del síndrome de Asperger, como dos de los casos más flagrantes de sobrediagnóstico, tras una de las últimas revisiones del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM). La denuncia que realiza Allen Frances (2013) señala que la incidencia del TDAH puede ser en torno al 2-3%, alcanzando sin embargo en Estados Unidos porcentajes desorbitados: el 11% de los niños y el 20% de los adolescentes. El resultado del uso de psicofármacos en la infancia es un riesgo del que no conocemos ni vislumbramos qué consecuencias puedan suponer para estos niños en el futuro» (De Pablo, 2019, p. 203). (En «Psicoterapia infantil sistémica: la integración de diferentes enfoques psicoterapéuticos», publicado en Revista de Psicoterapia, nº 112).